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    • 美育就是培養孩子的“魅力”
      來自: 光明日報   原作者: 周海宏   2020-12-3 10:35   1995
        《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》發布后,我遇到不少家長朋友對文件的精神不太接受,認為在已經夠累的學校各科學習的重壓下,再增加“小三門”(體、音、美)的學習,會妨礙孩子在“主業”上的發展。
        對此,我想站在家長的視角上說說我的看法:
        教育成敗的觀測點不在高考,而在入職10年后所在的位置。也就是看他在大約35歲左右時,在社會生活中是處于上升態勢,還是已經開始走下坡路了。
        研究表明,在社會生活中能夠保持長久上升態勢的人,往往具有以下品性,我把它概括為“有三力”:有能力、有魄力、有魅力。
        有能力,在工作中表現為:發現問題+解決問題的能力。
        有魄力,在工作中表現為:勇于抓機會,敢于決策,有組織駕控力。
        有魅力,在社會生活中表現為:社交魅力,良好的社群關系,遵守社會規則,顧及他人感受;審美魅力,衣著整潔,言談舉止文雅,熱愛生活。
        對標未來社會生活所需,顯然后“兩力”是當下學校教育欠缺的。這就需要家庭教育、課外教育來補充,我們呼吁在基礎教育中能夠提供專業、系統的對后“兩力”的培養,實現“全素質教育”。加強與改進學校美育,落到孩子身上,其實就是培養孩子的“魅力”。
        考出高分不是關鍵
        考試是教育成效的評價環節,任何教育都需要考試。素質教育也需要考試。
        被人們詬病的應試教育的核心問題,不是考試,而是只學考試內容,考試只為高分。這一點與學琴只練考級曲目是一樣?;ㄒ荒陼r間練幾首考級曲目,不涉獵更多作品,不學習音樂文化,這是美育中的應試教育。
        呼吁素質教育的初衷,不是取消考試,更不是不學習基礎學科知識,而是希望我們的教育內容,能夠培養孩子完整的素質結構,讓孩子在未來的人生道路上,能夠生活更幸福,比如熱愛藝術、熱愛美,提高幸福體驗感;更有獲得感,比如在工作崗位上可以勝任愉快地駕馭工作,取得更多、更多大成就,同事關系和諧。
        對標社會生活需要,我們存在的問題就很清楚了,教育改革的出路也清楚了——那就是要進行素質教育改革。這項改革的實質有兩個方面:
        一個是改革教育的內容結構,培養學生完善的素質結構——即落實核心素養的內容要求。
        期待學校、教師能夠在教育結構中包含這樣的理念:在培養考試能力的同時,培養孩子未來生活所需的“魅力”,提升孩子未來工作所需的“魄力”!能否實現這些微調,關鍵不在教育硬件的條件,而在于教育者意識的引導與身體力行的榜樣作用。
        而要獲得這些良好的教育結果,還要在教育的過程中,遵循學習的規律,培養良好的學習動力狀態——不僅要成績好,而且要愛學習,而且要培養人終身熱愛學習的品質。這就是我要談的素質教育改革的第二個方面:
        改革教育的手段、教學態度,培養孩子愛學習的品質——即推進與落實快樂教育。
        教育的最大失敗,是導致孩子不愛學習
        快樂教育,不是只快樂不教育,而是讓教育過程本身充滿了快樂!它是依據知識、技能的心理建構規律來教學;它是依據人類行為的需要動機原理,讓教育的過程包含受教育者多種需要滿足的反饋,來提升學習者的動機水平,從而達到最大限度地開發人的潛能的目的。
        快樂教育不一定能夠帶來成功,但是痛苦的學習,則會扼殺學習動力——這是成材的殺手。多少有天賦的孩子因過重的壓力喪失學習熱情!
        那些在“痛苦”教育下仍能成材的孩子,是因為他們其他因素指標(特別是天賦)太優良,他們是“幸存者”,他們的天賦不可復制。
        在我看來,教育最大的失敗,不是學非所用,也不是應試教育導致孩子素質不完整、喪失創新力……教育最大的失敗,是導致孩子不愛學習!孩子不愛學習,是一生的損失;孩子不愛學習,就是輸在起跑線。人生是長跑,在起跑線上,比的不是距離、不是速度,而是誰愛跑,誰有跑的技巧,誰有長跑的策略。家長想讓孩子成材,害怕孩子落后沒有錯;老師、學校想讓成績好、升學率高的想法沒有錯;但是,許多人的方法、路徑錯了。
        對標35歲左右人才的社會發展態勢,高考時18歲,還在長跑的中程,很多學生考試完就把書撕了;上了大學曠課,上課看手機,躺在床上刷屏、追劇……高校學風差,與孩子從小學、中學,甚至幼兒園階段已經厭學有直接關系。如果一個孩子熱愛學習,我們還用擔心他的學習成績嗎?注重學習過程的品質,而不是考試結果的得分,才是符合學習成長規律的教育管理。反之,把成績、排名、升學率作為指標,則有可能培養出“只愛成績,不愛學習;只愛學位、不愛學問”的學生。
        要防止將知識和技能當作審美
        考試是非常有效的教育調控“指揮棒”,將藝術素質測評納入中考項目,將對國民審美素質基礎教育起到極大的推動作用。這既是孩子的福音,也是每一個教育工作者的喜訊。但是,如何有效地利用考試這個指揮棒,需要深入分析與扎實研究。
        我們要防止審美素質的考核成為新一輪應試考試的負擔,防止審美教育落入新一輪應試教育的誤區。審美的核心是感性的素質。與理性的素質不同,它是以人的感覺能力、知覺能力為基礎,以體驗美、表現美能力為目標的身心能力;因此,從本質上來說,要考核的是與審美體驗與審美表現能力為核心的感覺能力、知覺能力,以及對審美體驗與審美表現有支撐作用的必要的樂理與藝術文化、歷史的知識。
        我們要防止的是將知識與技能當作審美能力,將機械記憶性知識(包括主題音調識別、曲名與作曲家名對應記憶)當作審美能力。
        而要做到“不跑偏”,就要有以下扎實的工作:
        一、充分了解藝術審美素質的結構是什么。二、了解基礎教育的目標是什么,在各學段應該達到什么樣的水平。在這里還要特別強調的是,評測的水平應該與學校教育的水平掛鉤,評測內容不能超出學校教育水平;三、要設計以審美體驗與審美表現為核心的科學評測指標體系。
        藝術教育迎來了大發展的好時機,期待每一個在教育領域辛苦耕耘的人,共同發現問題,與時俱進。
       ?。ㄗ髡撸褐芎:?,系中央音樂學院教授)
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      (責任編輯:caeadmin

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